چکیده :
تکنولوژی آموزشی با تمام فراز و فرودهای خود که همانند رودخانه‌ای به سرعت می‌گذرد، به جهش نیاز دارد؛ جهشی که عقب‌ماندگی‌ها را جبران و شایستگی‌ها را جلوه‌گر کند.
رسانه آموزشی به عنوان ابزاری فیزیکی تعریف می شود که از طریق آن آموزش به یادگیرندگان صورت می پذیرد (ریزر و گانیه، 1983).
بر اساس این تعریف، هر ابزار فیزیکی ارائه آموزش، از معلم زنده تا کتاب درسی، رایانه، و غیره، را می توان با عنوان رسانه آموزشی طبقه بندی کرد. این سخن ممکن است برای فعالان حوزه، که با این دیدگاه موافق اند، پذیرفتنی باشد.
در اغلبِ مباحثِ مربوط به تاریخچه رسانه آموزشی، سه ابزار اولیه آموزشیِ ماقبل قرن بیستم (که هنوز هم ابزارهای کاملاً متداولی هستند)، یعنی معلم، گچ و تخته، و کتاب درسی، در طبقه ای مجزا از سایر رسانه ها قرار داده شده اند (کمیسیون تکنولوژی آموزشی، 1970). در این فصل، به منظور توصیف روشن تاریخچه رسانه، از همین دیدگاه استفاده خواهد شد.
بنابراین، رسانه های آموزشی به عنوان ابزارهای فیزیکی (به غیر از معلم، گچ و تخته، و کتاب درسی) تعریف خواهد شد که از طریق آن ها آموزش به یادگیرندگان عرضه می شود.
فهرست :
پیشگفتار
بخش اول: کلیات
فصل اول: تعریف تکنولوژی آموزشی
فصل دوم: تاریخچه، تکنولوژی و طراحی آموزشی
فصل سوم: معرفت‌شناسی در تکنولوژی و طراحی آموزشی
فصل چهارم: ارتباطات و تکنولوژی آموزشی
بخش دوم: نظریه‌ها و الگوهای طراحی آموزشی
فصل پنجم: طراحی آموزشی چیست؟
فصل ششم: نظریه‌های یادگیری و طراحی آموزشی
فصل هفتم: طراحی انگیزه‌های آموزش
فصل هشتم: ارزشیابی در طراحی آموزشی
فصل نهم: اجرا و مدیریت پروژه‌های طراحی آموزشی
بخش سوم: راهبردهای یادگیری
فصل دهم: یادگیری تلفیقی
فصل یازدهم: یادگیری انعطاف‌پذیر
فصل دوازدهم: یادگیری از راه دور
بخش چهارم: تکنولوژی در آموزش
فصل سیزدهم: چندرسانه‌ای‌های آموزشی
فصل چهاردهم: شبیه‌سازی‌های آموزشی
فصل پانزدهم: بازی‌های رایانه‌ای آموزشی
فصل شانزدهم: بهبود عملکرد انسانی
فصل هفدهم: تکنولوژی آموزشی و آموزش ویژه
بخش پنجم: آموزش الکترونیکی
فصل هجدهم: کلیات یادگیری الکترونیکی
فصل نوزدهم: وب 2
فصل بیستم: طراحی یادگیری الکترونیکی مبتنی بر وب
فصل بیست و یکم: کلاس درس مجازی
فصل بیست و دوم: پژوهش در تکنولوژی آموزشی