|
|
دبیرخانه شورای هماهنگی علمی- شورای گزینش وترجمه متون خارجی
ناشر:
عنوان نشریه : EDUCATIONAL LEADERSHIP
شماره 10/دوره 72/اکتبر 2014
|
تهیه کننده: سهیلا قهرمانی |
موضوعات :در زمینه‌های برنامه‌ریزی درسی، مدیریت و رهبری آموزشی، بهبود وضعیت مدارس ازدوره ابتدایی تا دبیرستان و ...
عنوان مقاله : کشف برنامه درسی ریاضی
نویسنده: مریلین برنز
مترجم: سهیلا غلام‌آزاد
چکیده:
هدف از این مقاله کشف برنامه درسی ریاضی است . نویسنده مقاله عقیده دارد برای پیدا کردن روش‌های آموزش بهتر و معنی بخشیدن به مطالبی که دانش آموزان در حال یادگیری آنها هستند ونیز برای پوشش دادن برنامه ریاضی لازم نیست یک موضوع را پوشش دهند بلکه باید آنها را کشف کنند.
فرایند تدریس باید توانایی دانش‌آموزان را برای فکر کردن، استدلال کردن و حل کردن مسئله ارتقا بخشد. توانایی محاسبه کردن پاسخ‌ها، بدون فهم ریاضیات مربوط به آن، هدفی نامناسب و سطحی برای یادگیری دانش‌آموزان در درس ریاضیات است و این تصور غلط را برای دانش‌آموزان ایجاد می‌کند که یادگیری ریاضیات، به‌جای معنا بخشیدن به ایده‌های ریاضی، فقط دربارة یادگیری روند‌هاست. خبرگی و تسلطی که ما باید به‌دنبال ایجاد آن در دانش‌آموزانمان باشیم، بسیار وسیع‌تر و در بردارندة درک و فهم است.
استانداردهای اصلی مشترک ایالتی، ترکیب متعادلی از فرایندها و درک و فهم را توصیه می‌کند و اخطار می‌دهد، دانش‌آموزانی که به درک و فهم یک موضوع نائل نشده‌اند، ممکن است بر طرز عمل‌ها بیش از حد تکیه کنند. استانداردها، پیامدهای کمبود درک و فهم دانش‌آموزان را توصیف می‌کنند:
وقتی دانش‌آموزان بدون وجود مبنایی انعطاف‌پذیر کار می‌کنند:
- احتمالاً مسائل قیاسی را کمتر در نظر می‌گیرند؛
- مسائل را به‌صورت منسجم ارائه نمی‌دهند؛
- نتایج را چندان مستدل بیان نمی‌کنند؛
- ریاضی را در موقعیت‌های عملی به‌کار نمی‌بندند؛
- فناوری را آگاهانه برای کارکردن با ریاضی به‌کار نمی‌برند؛
- ریاضی را با دقت کمتری برای سایر دانش‌آموزان توضیح می‌دهند؛
- برای داشتن دیدی کلی، کمتر به عقب برمی‌گردند؛
- از طرز عمل‌های متعارف منحرف می‌شوند تا یک میانبر را بیابند.
به‌طور خلاصه، کمبود درک و فهم دانش‌آموز را از انجام دادن فعالیت‌های ریاضی باز می‌دارد.