چکیده :
بیشتر آن چه برای یک برنامه درسی در آموزش از راه دور انتخاب می شود، بستگی به درک از این دارد که یادگیری در بزرگسالان چگونه رخ می دهد. پارادایم های کارکردگرایی، رفتارگرایی، تداعی گرایی، شناختی و ... همگی در مورد یادگیری انسان دارای نظریه های متعدد هستند. آموزش از راه دور در طی دوران تحول خود تابعی از نظریه های گوناگون یادگیری بوده است.
در طراحی برنامه درسی در یک محیط یادگیری الکترونیکی، برای این که یادگیری متفکرانه و تبدیلی یا همان یادگیری قابل کاربرد در موقعیت های گوناگون با رویکرد ارزشیابی تفکر در آن موقعیت، صورت می پذیرد، باید ابزارهای این نوع یادگیری و تفکرشامل اینترنت ( ابزار یادگیری فعال)، جوامع محلی برای تمرین، گروه ای مشارکتی برای انجام پروژه ها(ابزاریادگیری مشارکتی )، ابزارهای پشتیبانی، ابزارهای تحلیلی و ... موجود باشند. هم چنین لازم است تا در طراحی برنامه درسی آموزش از راه دور، یادگیری موقعیتی یا مبتنی برکار را نیز مورد توجه قرار داد. یادگیری باید در موقعیت صورت پذیرد و این یادگیری موقعیتی از طریق فعالیت هایی که در درون جامعه طراحی شده اند انجام می گیرند. در واقع یادگیرندگان باید با تجربه کردن دنیا روبرو ( قرار گرفتن در موقعیت های زندگی واقعی ). نکته دیگری که در برنامه درسی آموزش از راه دور نباید از آن غافل شد، برنامه درسی پنهان است. یک برنامه درسی که به خوبی طراحی شده باشد موجی درگیر شدن هر چه بیشتر یادگیرنده در فرایند یادگیری و تفکر انتقادی می گردد. اما در آموزش از راه دور نیز مانند آموزش حضوری، امکان القای فرهنگ یا عقایدی معین وجود دارد.
ویژگی عناصر برنامه درسی شامل اهداف، محتوا، روش های یاددهی – یادگیری و ارزشیابی در محیط های یادگیری الکترونیکی است.
کتاب یادگیری الکترونیکی شامل ۳ بخش و ۹فصل می باشد:
بخش اول: مبانی تعلیم وتربیت در یادگیری الکترونیکی
فصل۱: کلیات، تعاریف و مفاهیم
فصل۲: ساخت و فرایندهای شناختی
فصل۳: عوامل هیجانی
فصل۴: سبک های یادگیری
فصل ۵: فرهنگ
فصل۶: اخلاق
فصل۷: چند رسانه ای
بخش دوم: کلیات برنامه درسی در یادگیری الکترونیکی
فصل۸: ویژگی های برنامه درسی در یادگیری الکترونیکی
بخش سوم: یادگیری الکترونیکی در ایران
فصل۹: چالش های یادگیری الکترونیکی در ایران