دوازدهمین شماره نشریه الکترونیک«چشم انداز آموزشی» منتشر شد

چکیده                                                                        

   فراتر از نمرات و درک ظاهری مطالب

در این مقاله نویسنده به چهار عنصری که فلسفه او را درباره مشاهده کار دانش آموزان  و اینکه یادگیری آنان چگونه اتفاق می افتد، به صورت مختصربه شرح ذیل  اشاره می کند.

وضوح همه جانبه: 

بایستی روشن شود چه چیزی برای دانستن، درک کردن و توانستن دانش آموزان  از بیشترین اهمیت برخوردار است هرچه در آموزش و سنجش پی گرفته می شود باید با این تصمیم هماهنگ باشد. دانش آموزان بایستی به اهداف آگاه باشند که اگر این برنامه ریزی را درک کنند ظرفیت موفقیت در آنها ارتقا خواهد یافت.

حق تقدم با دانش آموزان:

در پاسخگویی به کار دانش آموز، بیشتر گفتگو با او مهمتر است تا برگه های  امتحانی او مورد توجه قرار گیرد همچنین معلم بایستی به عنوان یک مربی یا ناظر بازخوردی که به  دانش آموزمی دهد بایستی به او کمک کند  هر بخش از کار را بیشتر به عنوان یک گام از یک فرایند به هم پیوسته و طولانی رشد ببیند تا بعنوان یک حکم نهایی،  تا دانش آموز بیشتر احساس توانمندی کند تا احساس ضعف .

توان دانش آموز: 

بهترین کار معلم این است که به دانش آموزان اختیار دهد تا بتوانند رشد تحصیلی خود را از طریق جهت دادن، زمانبندی و تحویل و مروردروس وتکالیف به فاصله زمانی معین، رهبری کنند

گهگاه یا دائم: 

نویسنده مقاله  با تذکرات هتی و یتس  در خصوص اینک بازخورد با هدف های متنوع رشد دانش آموزان تناسب داشته باشد  هم نظر است و همانند آنها معتقد است وقتی کار دانش آموزان مشاهده می شود تا بدانیم در چه مرحله ای از رشد هستند، از بازخورد های اصلاحی برای دانش آموزانی که در مرحله اول زنجیره یادگیری هستند و از بازخورد های فرایندی در مراحل میانی و از بازخورد پیچیده و مفهومی در سطوح پیشرفته استفاده شود. 

.Carol Ann Tomlinson 

.Hatti

.Yates

.Corrective Feedback

.Process Feedback

 Elaborate and conceptual Feedback

برای مشاهده ترجمه مقاله روی فایل pdf ضمیمه کلیک کنید: